学生讨厌怎样的课堂？讨厌怎校的教师？他们期望从学校的教学中获得什么？他们对自己的现在与未来有怎样的期望？ 职校生必须什么样的课堂教学？ 2007年至2009年，我们用3年时间的组织力量对浙江省金华市范围内的12所省级以上重点职校积极开展了课堂教学调研，共计讲课300余节，课后的组织学生展开开放式的座谈，细心聆听学生对课堂教学的市场需求。学生的市场需求是纷繁多样的，但是从他们生动的叙述中，我们可以辨别出有具备共性的3个方面，即职业学校的课堂教学要适合、简单、有意思。适合：学得会的课堂 在学生显然，所有的课堂教学首先都要让学生听不懂。
所谓听不懂是指学生在代价一定希望的情况下，教学的科学知识、技能与方法是可以解读与掌控的。更加清楚地说道，听不懂指得是习得不会，在学生有一定的自学主动性的情况下，学生的自学目标需要达成协议。
学生为什么首先期望课堂教学是习得不会的？这背后体现的实质上是当前职业学校课堂教学的一个根本性问题：课程过于多、教学内容过无以，学生学没法、学会。于是以因为不懂、学会，课堂教学中消极的自学不道德随处可见。学生在课堂教学中不懂、学会的原因是多方面的。有学生基础的因素--目前中职生的学业水平呈现出了显著的低水平、低分化现象，无法拒绝接受一般可玩性以上的课程教学。
与教师的教学不道德有关--教师习惯于从教材抵达展开科学知识的传授。最显然的还是与教学内容有关--课程过多，每个专业都要自学二三十门课程；课程内容过全，学科简化的课程结构带给的内容校验；课程过无以，诸如文化课中的英语与数学、专业课中电子技术等。这3个方面包含了学生学会的主因。要让学生听不懂、习得不会，关键在于教学内容的处置。
学生指出要把过多的教学内容去除一些，把过无以的内容删去，这实质上就是过滤器。学生期望教学能与生活实际联系一起，因为与生活联系一起就更容易不懂，这实质上是教学内容的还原成，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践中，还原成就重返到了职业教育的本质；当然学生更加期望教学中多一些做到的内容，在他们显然做比听得更容易不懂，而且做到与原先的自学基础相关性并不大，所以学生都期望学校多开办技能类的课程，或是减小实践中教学的比例，这些体现的都是学生对课堂教学学得会的内在市场需求。简单：有价值的课堂 简单是一个比较明确的概念，在学生的眼里，简单的含义是什么？他们期望所学的东西现在就是简单的，或是在生活中是简单的。有学生举例，他习了电脑维修技术，老大意图用电脑的一家人讲和了电脑，他觉得很有面子，在他显然这就是简单。
当然更好的学生期望他所学的科学知识与技能在将来的工作中是简单的，学一种简单的技术与技能是他们自由选择职校的最重要原因，学生对懂技术去找个好工作充满著期望。有部分学生指出简单还包括对自己将来的发展简单、学点管理的科学知识也是简单的，因为将来可能会去办厂或是经商。对现有课堂教学中的教学内容，学生多所持驳斥的态度，他们指出许多教学内容是没用的。过多的理论认同没用，因为学生们告诉将来他们会去做到研究工作。
领先的东西是没用的，我们所学的科学知识，像计算机语言之类，现在都早已没用了，老师你说道将来还不会有用吗，总之脱离实际的课程都是没用的，而我们大量的教学时间却花上在了这些课程上面，并且这些课程沦为了中学会、高职录的主要内容。所学的东西要简单，这是学生的客观市场需求，也是课堂教学要执着的价值倾向。怎样使教学更加简单，学生的建议很有灵感意义。学生们指出，应当增加理论性教学，减少实践性教学；有学生明确提出，技能也有领先与先进设备之分，他们期望学一些先进设备的技能。
这实质上体现了学生对技术变革的注目，即教学要与当今发展的科技结合，与行业的实践中结合，学校的教学设备要大大地改版。对于自学的场所，学生最喜欢理实一体化的教学，最差在车间里学。有学生明确提出他们期望学一些课程外的东西，比如怎样做人、怎么行事、怎么创业，为他们将来在社会上扎根作好打算。
对多数学生来说，他们在这方面的市场需求还是较为模糊不清的，但是给我们的教学改革带给的灵感毕竟明晰的。有意思：有活力的课堂 一般人都指出，职业学校的学生自学开销不轻，但是学生们指出自学很累，因为大多数的课程都是躺在教室里听得老师谈，很无趣，但是又无法做到其他的事情。在自学的过程中没愉悦感，久而久之就不会沦为一种生理与心理的开销。有学生生动地叙述，每堂课一结尾他也是打起精神听得一点，因为父母为自己的读书递了钱，但是过了一会儿，因为自学实在太无趣，坚决不下去，所以也就退出了。
教学否有意思，与教学内容有关，职校生由于初中的自学经历，对纯粹的科学知识自学不感兴趣，但是更好的还是与教学方法有关。学生体现，传统的以教师讲授居多的教学方法一点趣味都没，他们不能像傻瓜一样地睡着。在课堂仔细观察中我们找到，这样的教学学生很少参予课堂活动，教学气氛无趣。
有胆子大些的学生认为，很多老师自己就是无趣的人，过于坦率，他们讨厌那些充满活力的、时尚的、能与他们交流的老师，因为这样的教师来放学才有可能是有意思的，课堂才是有活力的。怎样让课堂显得更加有意思并充满活力？学生或许比教师更加确切，且看他们的建议：布置明确的任务让我们自己去已完成，这不是任务驱动教学吗；同学之间互相比赛、让好的同学教差的同学，这不是合作自学吗；到实际的工厂去自学、让我们自己已完成一个作品、老师在边上协助希望我们学生的建议是多种多样的，但是借此我们可以看见做到中学、体验性自学、主动自学、合作自学等诸多职业教育的理念。显然准确的理念某种程度是一种理论，它很有可能体现了学习者对自学活动的内在市场需求。
学得会的课堂、有价值的课堂、有活力的课堂是职校生子对课堂教学的内心期望。作为职业教育工作者，如果我们低落身来，细心聆听学生的声音，领悟他们对课堂教学的市场需求，就不会找到他们的这种市场需求具有诸多合理的成分。
学生的市场需求对教师改良课堂教学、对学校改良教学管理、对职业教育的教学改革，都将是一种方向上的救赎。
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